一名小學(xué)三年級(jí)的女生在學(xué)校被班長(zhǎng)多次用鋼筆戳傷，原因是班里分幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，她和班長(zhǎng)一組，班長(zhǎng)嫌她成績(jī)不好、拖了小組后腿，還拖班里后腿。浙江浦江縣教育局稱，事件的發(fā)生反映出班主任責(zé)任心不強(qiáng)，學(xué)校管理存在漏洞。對(duì)此，你怎么看？     

筆者認(rèn)為，首先，雖然此事發(fā)生在小學(xué)生的班長(zhǎng)身上，但由于是在課堂上，上課老師竟然沒(méi)有覺(jué)察到，這是該任課教師的失職；而且此事發(fā)生后，小女孩曾經(jīng)和班主任說(shuō)過(guò)，但班主任不理，致使小女生被班長(zhǎng)用鋼筆戳傷70多處。這件事的發(fā)生，班主任和任課老師都負(fù)有不可推卸的責(zé)任。 這一事件發(fā)生后，浙江浦江縣教育局11月6日上午給澎湃新聞發(fā)來(lái)“情況通報(bào)”，稱事件的發(fā)生反映出班主任責(zé)任心不強(qiáng)，與家長(zhǎng)溝通方式方法不當(dāng)，學(xué)校管理存在漏洞，已責(zé)成學(xué)校深刻反思；同時(shí)，將班主任調(diào)離原單位、三年內(nèi)不得評(píng)優(yōu)評(píng)先，對(duì)其他相關(guān)責(zé)任人員也作出相應(yīng)處理。      其次，從媒體報(bào)道的情況看，據(jù)被班長(zhǎng)戳傷的小女生說(shuō)，班里分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，她和班長(zhǎng)一組，班長(zhǎng)嫌她學(xué)習(xí)成績(jī)不好，說(shuō)她拖了小組后腿，還拖班里后腿，“所以懲罰我”。由此可知，小女生被班長(zhǎng)用鋼筆戳傷的原因竟然是該女生的成績(jī)不好，拖了小組和班上的后腿所致。   

  這一方面反映出該班的班主任在班級(jí)管理改革方面，已經(jīng)把管理學(xué)生的一切事務(wù)全權(quán)交給了班干部處理，美其名曰讓學(xué)生自己管理自己，在小女生被班長(zhǎng)挨打到用鋼筆戳傷的整個(gè)過(guò)程中，雖然小女孩曾經(jīng)向班主任說(shuō)過(guò)，但班主任不理不睬，不聞不問(wèn)，導(dǎo)致可憐的小女生被狠心的班長(zhǎng)用鋼筆戳傷70多處。這件事使媒體震驚，令世人同情。   

  另一方面筆者認(rèn)為，引起這一傷害事故的主要原因還是“應(yīng)試教育”惹的禍，由于“應(yīng)試教育”，學(xué)校只注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，一切都向成績(jī)好的學(xué)生看齊，歧視和排擠成績(jī)差的學(xué)生，甚至為了避嫌，讓學(xué)生自己“懲罰”自己，造成“懲罰”過(guò)度的“體罰”和“變相體罰”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的思想道德素質(zhì)已經(jīng)出了問(wèn)題，這些問(wèn)題與學(xué)校和家庭“素質(zhì)教育”的缺失有關(guān)，這充分地說(shuō)明了我們的學(xué)校由于“應(yīng)試教育”的危害和“素質(zhì)教育”的缺失是造成這一傷害事件的主要原因。      為此，筆者建議， 為了實(shí)施人性化的班級(jí)管理制度，首先，學(xué)校一定要徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”，徹底改革單純的以“分?jǐn)?shù)”論英雄的考試制度，積極推行全面的多元化的“綜合素質(zhì)”考核機(jī)制。考試的內(nèi)容要面向全體學(xué)生，既要考書本知識(shí)，也要考實(shí)踐知識(shí);既要考語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主要科目，也要考音樂(lè)、體育、美術(shù)等“次要”科目?？荚嚨姆椒梢圆捎瞄]卷考試或者開(kāi)卷考試，也可以采用競(jìng)賽考試，還可以采取口試、筆試和實(shí)際操作相結(jié)合的考試方法。     

其次，要徹底改變“考試加獎(jiǎng)罰”的評(píng)價(jià)機(jī)制，變“排隊(duì)獎(jiǎng)罰”為“只獎(jiǎng)不罰”的人性化的評(píng)價(jià)機(jī)制。一方面對(duì)于學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣應(yīng)該從“知識(shí)、能力、品格、特長(zhǎng)”等多方面進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，不要只看知識(shí)水平一個(gè)方面，還要注重能力、品格和特長(zhǎng)等多方面的發(fā)展，有些學(xué)生文化成績(jī)一塌糊涂，但辦事能力和交際能力很強(qiáng)，這樣的學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)可能會(huì)很有出息，現(xiàn)代社會(huì)的求職情況已經(jīng)證明了這一點(diǎn);有些學(xué)生文化成績(jī)也不行，但在體育、音樂(lè)和美術(shù)方面有特長(zhǎng)，學(xué)校就要想方設(shè)法從這些方面去加以培養(yǎng)和提高，并采取相應(yīng)的激勵(lì)評(píng)估措施，給他們有施展才華的機(jī)會(huì)，一定會(huì)取得意想不到的效果。     

另一方面對(duì)于教師的工作業(yè)績(jī)可以從“為人師表、知識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力和教法創(chuàng)新”等多方面進(jìn)行客觀全面的考核，例如，教師的考核可以從“政治表現(xiàn)、師德修養(yǎng)、工作態(tài)度;教學(xué)常規(guī)、勞動(dòng)紀(jì)律、生活衛(wèi)生;教改教研、業(yè)務(wù)能力、學(xué)生評(píng)價(jià)、工作量和教學(xué)效果”等各個(gè)方面進(jìn)行量化，并設(shè)置各種獎(jiǎng)勵(lì)證書的加分項(xiàng)目。所有的量化考核項(xiàng)目都要有規(guī)定的實(shí)施細(xì)則進(jìn)行操作，考核結(jié)果可以作為計(jì)算績(jī)效工資、評(píng)優(yōu)晉職、立功受獎(jiǎng)的重要依據(jù)。