四川大學校長謝和平院士說，傳統(tǒng)的考試方法，用一個數(shù)字來衡量學生的成績，一個考了95分的學生，與考97分的學生相比，有多大的差距呢？從數(shù)字上看不出來?？疾閷W生的應該是他們?yōu)榱双@取答案而推理的過程。今后，川大的考評或許用ABCDE幾個等級來替代。不過，也并非所有的試題都采用非標準答案考試。川大取消60分及格的課堂評價體系，課堂上組織的每一次討論，課后作業(yè)，隨堂測驗，都會按照一定比例計入學生的總成績，促使學生把功夫放在平時，主動參與學習的全過程。請談談你對川大等級考評的看法，歡迎來稿。   

長期以來，我國的基礎教育都是采取“考分加獎罰”的“應試教育”模式進行教學，我國的高等教育雖然不獎罰，但還是跳不出“應試教育”環(huán)境下“考分”的束縛。正如四川大學校長謝和平院士所說，傳統(tǒng)的考試方法，用一個數(shù)字來衡量學生的成績，一個考了95分的學生，與考97分的學生相比，有多大的差距呢？從數(shù)字上看不出來?？疾閷W生的應該是他們?yōu)榱双@取答案而推理的過程。隨著教學改革的不斷深入，全國上下變“應試教育”為“素質(zhì)教育”的呼聲是一浪高過一浪，所以“川大取消60分及格線，實行非標準答案考試。不是為了考查學生考了多少分，而是考查學生的獨立思考能力，創(chuàng)新創(chuàng)造能力，協(xié)作精神和社會擔當能力。”25日上午，四川大學舉行“探究式——小班化”教學競賽決賽，校長謝和平院士在比賽現(xiàn)場說了這番話。     

筆者認為，謝院士的這番話，正是“素質(zhì)教育”所要求和提倡的改革方向，是“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的具體表現(xiàn)和精神實質(zhì)，川大的這種不怕麻煩，大膽改革的新舉措，不僅勇氣可嘉，精神可貴；而且是大勢所趨，民心所向，影響和作用都很大，意義深遠。它為全國高校帶了一個好頭，是目前形勢下全國高校的一面旗幟，值得在全國高校中提倡和推廣。     

這是因為傳統(tǒng)的“應試教育”只注重各科知識的考試結果，即非常關注各科知識的考試分數(shù)，而忽視了每一位學生對于學習各科知識的全部經(jīng)過，錯誤地認為，各科知識只要考到60分就是“合格”學生，所以，學生考試最流行的口號是“60分萬歲！”川大取消60分及格的課堂評價體系，用ABCDE幾個等級代替非標準答案考試。課堂上組織的每一次討論，課后作業(yè)，隨堂測驗，都會按照一定比例計入學生的總成績，促使學生把功夫放在平時，主動參與學習的全過程。這種用等級考評來替代60分及格線的綜合素質(zhì)考核方法，實際上就是現(xiàn)在最流行的“素質(zhì)教育”的評價方法。而“素質(zhì)教育”不僅非常關注每一位學生在德、智、體、美、勞等各方面的全面發(fā)展，而且特別重視每一位學生學習各科知識所經(jīng)歷的全部過程，包括課前自學、上課討論、實踐操作、課后作業(yè)、隨堂測試等項目的綜合考核，而“隨堂測試”只是其中考核的一個方面。     

所以，按照“素質(zhì)教育”的有關要求，對于學生成績的優(yōu)劣必須從“知識、能力、品格、特長”等多方面進行合理的評價，不能只看重知識水平一個方面，還要注重各種能力、品格和特長等多方面的發(fā)展，有些學生文化成績可能一塌糊涂，但辦事能力和交際能力很強，這樣的學生將來走上社會可能會很有出息，現(xiàn)代社會的求職情況已經(jīng)證明了這一點;有些學生文化成績雖不行，但在體育、音樂和美術方面很有特長，學校就要想方設法從這些方面去加以培養(yǎng)和提高，并采取相應的激勵評估措施，給他們有施展才華的機會，一定會取得意想不到的收獲。      按照“應試教育”的評價方法，我們通常把考試成績不好的學生叫做“差生”，還有一種就是行為習慣很差的學生也叫“差生”，如果兩樣都具備就叫“雙差生”。這已經(jīng)是過時的叫法了，現(xiàn)在我們用“素質(zhì)教育”的要求來評價學生，一般可以按照“A、B、C”三個等級來劃分，而四川大學甚至用“A、B、C、D、E”五個等級來評價，由于“素質(zhì)教育”非常注重德、智、體、美、勞等各方面全面發(fā)展的人才，按照這個標準來評價學生，就沒有“差生”了,只有學習認真與不認真的說法了。學習認真，又遵守紀律，文明衛(wèi)生，尊敬老師，熱愛同學的學生自然樣樣A啦;學習不努力,又不按規(guī)定辦事的學生也只有是C類了，但不能說是“差生”。   

由此可知，川大探索實施的小班化教學和精英化教育，一方面采用“學生課前自主學習， 課堂上主要討論分析問題”的方法進行教學，這就要求學生在每一堂課上課之前都要做好充分的思想準備，需要花大量的時間去查閱資料，做實驗，課堂上的時間主要是用來與老師和同學交流方法的一個過程；同時對老師的要求也高了很多，老師們也需要做大量的課前準備，工作量會增加數(shù)倍。曾經(jīng)的大班教學，老師會把答案或公式直接寫在黑板上，用淺顯易懂的方法去告訴同學們應該怎么做，在實際操作的過程中會出現(xiàn)哪些問題？而小班化教學之后，老師則變成了課堂的組織者，課前，老師會引導學生查閱資料，在課堂上進行討論、分析，最終將學生討論的問題拿來總結。這樣使曾經(jīng)一本書可以講幾年的歷史不存在了。這種教學方法的目的是讓每一名有夢想的學生都有機會獲取適合自身發(fā)展的空間和方式，完全符合素質(zhì)教育的要求。另一方面，就是要通過強化課堂師生互動，促使學生不得不自發(fā)學習，不得不去獨立思考，不得不去想象創(chuàng)新。這樣做，不僅使教師有壓力，而且對于學生來說同樣壓力很大。例如，陳小剛是川大生物專業(yè)的大三學生，他說：“以前上課只要認真聽講，做好筆記，記住重難點，往往能夠在期末考試中取得比較好的成績。但現(xiàn)在，想要做川大的學生真不容易，不過對于好學的學生來說，很支持學校的改革”。      總之，師生們都有壓力這是好事，因為有壓力就會有動力，而有動力就會有源頭活水，就會有新的發(fā)展機遇和好的創(chuàng)新成果，川大“用等級考評來替代60分及格線”的改革措施是“素質(zhì)教育”的典范，它能夠充分發(fā)揮每一位學生的愛好和特長，是努力培養(yǎng)每一位學生的實踐能力和創(chuàng)新精神的需要，也是培養(yǎng)不同學生在德、智、體、美、勞等各方面全面發(fā)展的需要。筆者希望通過川大的這種改革和創(chuàng)新，能夠帶動更多的高等院校和中小學校加入到“素質(zhì)教育”的行列中來，為教育的未來提供更好的發(fā)展機遇。