某中學學生經問卷調查研究后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在65％左右的學生參加過超前教育，40％受調查的老師表明班中接受過超前教育的學生占大多數(shù)。調查數(shù)據(jù)還表明超前學習影響了聽課效率：64％的學生會因為已經提前學習過一遍而偶爾在課堂上開小差，11％會因此經常開小差，4％的學生甚至表示自己因此從來不聽講。有老師認為，不論是家教還是培訓機構，未必會對接受補習的孩子進行系統(tǒng)、科學規(guī)范的評測和考核，提前學的孩子所掌握的知識可能是夾生的。對于超前學習的利與弊，你怎么看？歡迎來稿討論。

筆者認為，首先必須充分認識“超前教育”和“超常教育”是有嚴格區(qū)別的：所謂“超前教育”就是指將孩子的教育時間大大提前。如讓孩子在3歲前掌握3-6歲孩子的知識，小學學中學課程，中學學大學課程等。通過家教和社會機構培訓提前教給孩子一些東西，然后再跟班學習內容相同的知識，經過反復訓練來提高考試成績，這是“應試教育”惹的禍，所以，“超前教育”是拔苗揠長，不符合孩子發(fā)展的規(guī)律；而“超常教育”是專門針對那些高智商的“天才兒童”單獨從普通班里抽出來進行教育，提供“超常”的教育方案，所學知識雖然提前了很多內容，但都是特聘的教育專家的有意為之，不需要反復訓練來提高考試成績，“超常教育”應該是比較個別化的教育，是適應孩子身心發(fā)展需要的“素質教育”的具體表現(xiàn)。所以，如果哪些高智商的孩子到學校是接受了真正的“超常教育”，而不是那種被商業(yè)化了的“超前教育”，他也應該會習慣，而不會接受不了。例如，北京八中為研究和解決一部分“超常兒童”上課“吃不飽”的問題，在北京市教委批準和支持下，創(chuàng)辦了“超常教育”實驗班。這些孩子絕大部分都被培養(yǎng)成“少年大學生”，20歲左右已經獲得碩士、博士學位，也較早開始了職業(yè)生涯。

其次，“超常兒童”必需進行“超常教育”，這是因為一方面“超常兒童”不同于一般的普通兒童：他們有很強的好奇心；有很廣泛的興趣和愛好；平時在課堂上思維敏捷、善于提問；做任何事情都非常專注、有毅力；具有“一目了然”的閱讀能力和“過目不忘”的記憶力；勇于嘗試和創(chuàng)新，愿意思考事物的關聯(lián)；不愿意接受太多的幫助，也不愿意做浪費時間的事情；喜歡搜集各類信息，也喜歡與年長的孩子為伍；各項指標已經提前達到了成人的發(fā)展水平，所以，人們常把他們稱為“神童”。另一方面“超常兒童”之所以要接受“超常教育”，是因為這些孩子如果在普通班接受教育，可能會因為“進度慢”而注意力渙散，甚至因為重復式的強化習題喪失了學習興趣。他們無法在普通教育中獲得合適的資源，而不是因為他們必然做出社會所需要的成績，所以對于“超常兒童”必需進行“超常教育”。

但筆者建議，不是“超常兒童”一定不要進行“超常教育”也不宜進行“超前教育”。因為“超常教育”是專為“超常兒童（也有人稱‘天才兒童’）提供的教育”，它屬于教育領域中"特殊教育"的范疇。我們應該承認兒童的智能發(fā)展存在著個體差異，大部分兒童之間的差異不很明顯，對其正常的學習影響不大，正常的學校課程主要是依據(jù)這部分兒童的水平和特點設計的。但由于種種原因（其中有些至今還不為人知），有些兒童智能發(fā)展表現(xiàn)出明顯的遲緩或落后，學習一般的課程都很困難；而有些兒童則顯示出超群的優(yōu)異智能，在某些領域的學習中（如數(shù)學、語言、藝術等），超速進展，水平顯著超出一般兒童，這些就是一般意義上的“超常兒童”。他們在學習正常的課程內容時，會時時處于“吃不飽”或“吃不好”的狀況。所以，對于這些“超常兒童”必須提前進行“超常教育”，才能夠充分滿足他們的學習欲望，進一步提高他們的學習興趣。

而對于大多數(shù)的普通兒童，如果過多地參加各種培訓班，提前進行家教和培訓等“超前教育”，從根本上忽視了孩子的身心特點，搶奪了孩子的童真童趣和玩耍游戲的權利，影響了孩子的心理健康，加重了孩子的學習負擔。甚至讓部分孩子對學習產生不同程度的害怕和恐懼，從而產生厭學情緒。這是因為一方面過早地強迫孩子參加各種培訓班超越了孩子的心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學習的能力。按照小學生的標準要求幼兒學習、參加各種培訓班，違背了孩子的認知水平、認知能力和認知規(guī)律。學習過于吃力，孩子必然會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而抑制了孩子的學習積極性;另一方面他們上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復教育，會使這些兒童養(yǎng)成不愛動腦、不愛思考、生記硬背的不良學習習慣。當他們進入二年級以后，面對新的學習內容，會產生不適應的狀況，學習容易“塌腰”，易出現(xiàn)學習成績下降、急躁，甚至厭學等情況。例如，有些孩子在高中，初中甚至小學就輟學，其中的最主要的原因恐怕就是我們的一些家長過早地強迫孩子參加各種培訓班所造成的不良后果。

同理，讓小升初的學生提前補習初中知識，讓初一的學生提前學習初二的知識，也會使他們在升入初一或初二之后的正常學習中由于是重復學習的內容，這些學生就會一知半解而自以為已經學會了，于是也會出現(xiàn)上課不認真，思想開小差，負面影響了正常的課程學習和學生的學習成績。所以，提前對普通學生進行家教和培訓等“超前教育”雖然在眼前由于“死記硬背”表面上是學到了一些皮毛知識，他們在上初一時，也許不用花多大力氣就可以獲得好成績，但由于重復教育，會使這些學生養(yǎng)成不愛動腦、不愛思考、死記硬背的不良學習習慣。當他們進入初二以后，面對新的學習內容，會產生不適應的狀況，學習也容易“塌腰”，易出現(xiàn)學習成績下降、急躁，甚至厭學等情況，從而嚴重地影響了學生的未來發(fā)展，這種做法弊多利少，不宜提倡。例如，某中學學生經問卷調查研究后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在65％左右的學生參加過"超前教育"，40％受調查的老師表明班中接受過"超前教育"的學生占大多數(shù)。調查數(shù)據(jù)還表明超前學習影響了聽課效率：64％的學生會因為已經提前學習過一遍而偶爾在課堂上開小差，11％會因此經常開小差，4％的學生甚至表示自己因此從來不聽講。有老師認為，不論是家教還是培訓機構，未必會對接受補習的孩子進行系統(tǒng)、科學規(guī)范的評測和考核，提前學的孩子所掌握的知識可能是夾生的。

由此可知，“超常教育”是適應學生自身差異的教育，而不是“制造差異”的教育。也就是說，首先有了超常學生的“與眾不同”，然后才有“超常教育”；而不是由于有了“超常教育”，學生就可以“出類拔萃”。任何宣稱可以將“每個學生培養(yǎng)成天才”的方法，都并不能真的在每一個學生身上成功。所以，對于一般的普通學生必須從小努力培養(yǎng)他們的學習興趣和能力，積極養(yǎng)成他們良好的學習習慣更重要，而不應該提前對學生進行家教和培訓等所謂的“超前教育”。